Volgens Vygotsky nemen kinderen naarmate zij ouder worden het gedrag van volwassenen steeds meer over. Dit doen zij door dingen meerdere malen zelf te doen. Daardoor zijn volwassenen steeds minder nodig, maar niet als het om nieuwe ervaringen gaat (zie hieronder).
1. Wat is Vygotsky's constructivistische Visie op Leren? Vygotsky stelde dat leren een sociaal proces is. Hij onderscheidde lagere mentale processen, zoals basale gedragingen, van hogere mentale processen die ontstaan uit interactie en taalgebruik.
Vygotsky suggereerde dat kinderen geboren worden met de “elementaire mentale functies” van aandacht, sensatie, perceptie en geheugen. Met de tijd ontwikkelen deze zich tot meer geavanceerde processen van “hogere mentale functies”.
Volgens Vygotski wordt het niveau van functioneren van een kind zowel bepaald door de aangeboren intelligentie als ook door de mate waarin deze aangeboren mogelijkheden benut worden. Vygotski gaat ervan uit dat de leerling leert in aansluiting op wat hij al weet (zone van naaste ontwikkeling).
Vygotsky deed veel onderzoek met kinderen. Hij ziet het kind als een afhankelijk individu dat niet geïsoleerd kan leven. Terwijl Piaget vooral de nadruk legt op de interactie van het kind met de fysieke wereld, ziet Vygotsky die interactie meer gebeuren in de sociale wereld.
Vygotsky geloofde dat het kind een sociaal wezen is en dat cognitieve ontwikkeling wordt geleid door sociale interacties. Piaget daarentegen vond dat het kind onafhankelijker was en dat ontwikkeling werd geleid door egocentrische, gerichte activiteiten.
Vygotsky stelt: “ In het spel is een kind altijd boven zijn gemiddelde leeftijd, boven zijn dagelijkse gedrag; in het spel is het alsof hij een hoofd groter is dan hijzelf .
Jean Piaget ontwikkelde een invloedrijke, en veel gebruikte, theorie over cognitieve ontwikkeling bij kinderen. De theorie stelt dat kinderen actieve ontdekkers zijn van de wereld en dat hun cognitieve ontwikkeling plaatsvindt via een reeks fasen, die elk gekenmerkt worden door unieke manieren van denken en begrijpen.
Skinner ontdekte het belang van consequenties van gedrag: mensen doen dingen omdat ze geleerd hebben dat vergelijkbaar gedrag positieve consequenties heeft (conditionering). Zijn stelling was dat je mensen veel kunt leren, als je het gewenste gedrag beloont: succes stimuleert succes.
Vygotsky's ontwikkelingsstadia
Vygotsky's stadia zijn niet zo duidelijk gedefinieerd als die van Piaget. Maar er zijn nog steeds vier stadia, dus verwar de twee sets stadia niet. De vier stadia zijn: vaag syncretisch, complex, potentieel concept en volwassen concept .
Vygotsky betoogde en presenteerde bewijsmateriaal dat de cognitieve vaardigheden van menselijke kinderen worden gevormd, of in sommige gevallen zelfs gecreëerd, door hun interacties met anderen in de cultuur of met de artefacten en symbolen die anderen hebben gemaakt voor gemeenschappelijk gebruik.
De Scaffolding-theorie van Vygotsky helpt leerlingen nieuwe informatie en inhoud te begrijpen door samen te werken met een docent die meer kennis heeft van het materiaal. De theorie stelt dat leerlingen sneller leren wanneer ze samenwerken met iemand die beter geïnformeerd is, vergeleken met wanneer ze de inhoud alleen leren .
Op het gebied van taal introduceerde Noam Chomsky de termen dieptestructuur en oppervlaktestructuur. Volgens Chomsky zijn gedachtes, concepten en ideeën dieptestructuren die niet gerelateerd zijn aan een bepaalde taal, maar kunnen worden uitgedrukt doormiddel van taal (oppervlaktestructuur).
De zone van naaste ontwikkeling (ZNO) is het aanspreken van het kind op een niveau dat net buiten bereik is van wat een kind op eigen kracht kan. Wat een kind zelfstandig kan, is de actuele ontwikkeling. Waar een kind hulp bij nodig heeft, is de naaste ontwikkeling.
Scaffolding, een kernaspect van Vygotsky's theorie, speelt een cruciale rol in de praktische toepassing van de Zone van Naaste Ontwikkeling in het onderwijs. Het is een strategie waarbij leraren stapsgewijze ondersteuning bieden aan leerlingen, afgestemd op hun individuele leerbehoeften binnen de ZNO.
Volgens het sociaal constructivisme wordt kennis opgebouwd door de actieve betrokkenheid van leerlingen bij hun leeromgeving en door het delen van ervaringen en perspectieven met medeleerlingen.
Ondersteuning van de ontwikkeling: Een pedagogische visie biedt een kader voor het begrijpen van de ontwikkelingsbehoeften en -mijlpalen van kinderen. Het stelt het kinderdagverblijf in staat om educatieve programma's en activiteiten te ontwikkelen die zijn afgestemd op de individuele behoeften van de kinderen.
Vygotsky's socioculturele theorie over de ontwikkeling van kinderen zegt dat cognitieve ontwikkeling plaatsvindt als resultaat van sociale interacties . Op deze manier is leren van nature collaboratief.
Vygotsky (1962) en Luria (1961) stelden dat taal een zelfregulerende functie vervult door doelgericht gedrag te sturen en zo het oplossen van problemen te vergemakkelijken .
Vygotsky was waarschijnlijk de eerste moderne theoreticus die de betekenis en waarde van spel in het leven van kinderen volledig in ogenschouw nam en erkende dat het leren dat plaatsvindt als gevolg van de deelname van kinderen aan spel 'sociaal geconstrueerd' is - dat wil zeggen, hun leren vindt niet geïsoleerd plaats van hun omgeving ...
Op cognitief gebied maken kinderen in groep 4 belangrijke ontwikkelingen door. Ze leren bijvoorbeeld steeds beter lezen en schrijven en zijn in staat om eenvoudige teksten te begrijpen en zelf ook teksten te schrijven.